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融入新課程理念的生物探究性教學策略
王慶蓮
www.aszqs.club  2019/8/27 7:46:52
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“倡導探究性學習”是生物課程標準的重要理念。在學科教學中,探究性學習既是引導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、提高生物科學素養的重要途徑,也是培養學生創造能力的生長點。

創設問題情境,營造探究氛圍。探究發端于問題,沒有問題就談不上探究,而且,提出問題往往比解決問題更有價值。因此,我在教學中探索通過3條渠道來創設問題情境,用一個個具有科學性、趣味性的問題營造探究氛圍,提高學生的探究意識。

巧用日常生活現象。生活是教學的源頭活水,也是書本知識的落腳點。包羅萬象的生活現象往往蘊含著無盡的探究性問題和資源,教師要善于從生活中提取素材。例如,講授《綠色植物參與生物圈的水循環》一課時,我以“為什么說‘大樹底下好乘涼’”來拋磚引玉。又如,講授《綠色植物的呼吸作用》一課時,我結合本地農村姜井多且學生都有入井經歷的實際,提問:“為什么入井時要拿一支燃燒的蠟燭而不用手電筒呢?”學生雖然熟知這些生活現象,但往往只知其然而不知其所以然。以這種來源于生活的問題為探究背景,能激起學生的探究興趣,以曲徑通幽的方式引領他們將教材知識延伸到生活、生產實際,達到學以致用、解決實際問題的目標要求。

巧設真實情境。身臨其境不僅有助于學生迅速進入探究狀態,而且有利于加強知識的內化吸收,是情境教學的重要方式。例如,講授《植物體的結構層次》一課時,我先給每名學生發了一個西紅柿,讓他們用手摸一摸、切開看一看、親口嘗一嘗,體會“果皮和果肉吃起來的口感有何不同”并思考“為什么”。然后,指導學生用顯微鏡觀察果皮細胞和果肉細胞。經過一番體驗探究,學生們茅塞頓開,得出“果皮細胞與果肉細胞從數量到形狀、從大小到排列各不相同”的結論。

培養探究習慣,學會善提問題。心理學認為,人的意識不是生來就有的,是隨著年齡的增長、大腦的發育、環境的影響而逐漸變化和發展的。其中,教育對意識的發展具有很強的主導作用。因此,在教學中,教師要善于進行心理換位,站在學生的角度設置各種情境,以此有效地啟發、引導學生提出問題。在教學中,我嘗試著改變以往先提出學習目標(問題)再讓學生帶著問題看書的做法,探索出了學生預習、提出問題、大家再討論的新方式。預習教材時,學生不再像以往那樣去“學答”,而是實實在在地去思考,從而引發問題的產生。學生提出的問題無論簡單還是深奧、偏怪還是幼稚,我都會及時肯定他們獨立思考的主動性,然后與他們共同探討研究,讓他們自悟自明,自我修正或重新發現,從而找到解決的方法或途徑。此舉有效培養了學生探究分析和解決問題的能力。

構建“靈動”課堂,鼓勵大膽探究。課堂是一個啟迪思維、迸發智慧的地方,課堂教學需要“留白”,讓學生去自由發揮,富有創造性地填充。教師要尊重學生的主體地位,摒棄傳統教學中“灌輸”的形式,鼓勵學生大膽質疑、探究。我發現,不少學生對教材中《葉制造的有機物的運輸方向》一課產生懷疑,而教材恰恰沒有對這部分知識進行過多解釋,我在備課時也沒有在此留出探究空間。這時,我該“一錘定音”繼續按部就班地上課,還是靈活處理后面的內容,留出時間讓學生探究這個問題?我選擇了后者。在課堂上,我肯定了學生不唯教材是從、不唯他人結論是從的“求學”精神,然后學生集體研究設計了一個探究方案。鑒于實驗條件的限制,學生在課堂上做好計劃,課后積極實施、探究觀察。整個教學過程中,我都注意鼓勵學生的學習積極性、好奇心,讓每名學生都在學習實踐中獲得成功體驗。

初中學生的科學思維和能力正處于成長、發展階段,教師要遵循教育規律和學生認知發展規律,在學生能力培養上不可貪多求全、揠苗助長。但科學、合理的探究性學習有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度,激發其內在潛能,奠定開拓型、創造型人才培養的基礎。(作者單位:乳山市教學研究中心)


 
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